山东省淄博市周村区学校课后服务社团活动中，学生用设计软件优化3D打印作品。资料图片

  黑龙江省哈尔滨市继红小学是一所“三址四部”、师生超万人的集团化学校，学校在发展中面临“管理半径大、协同效率低”的核心痛点和深化学校教育教学改革的现实需求。2019年，学校通过办公“OA系统”加强教师管理，后陆续分阶段开发了课程发展中心、教师发展中心、学生发展中心、后勤管理中心和数字校园小程序……以应用驱动、模块化叠加的方式，逐步完成数字化校园建设，目前学校已实现AI技术融入教育教学全流程。

  这一先行先试的成功案例，引起了笔者的注意，经过实地调研、专家考察后，验证了以模块化叠加推进中小学数字化校园建设和应用的可行性、有效性，即以“按需叠加、协同融合、迭代升级”为核心逻辑，助力中小学“低成本、高效率、重实效”地推进数字化校园建设。

  模块化叠加是指将数字化校园建设拆解为若干功能相对独立又可协同的“模块单元”，依据学校发展阶段、核心需求与资源条件，分步骤、递进式地推进模块开发、整合与升级，最终形成“基础模块+特色模块+拓展模块”的动态体系。

  中小学因办学规模、学段特点、区域资源差异，对数字化校园的需求呈现显著分化。针对现实情况，黑龙江省明确了模块化叠加允许学校“按需选模块”，避免“一刀切”式建设。如集团化学校需优先突破“跨校区协同管理”模块，农村学校需夯实“优质资源共享”基础模块，城区学校可侧重“教学模式创新”特色模块。依据该思路，黑龙江省鼓励中小学“分段推进、场景突破”，每年聚焦1—2个核心模块攻坚，降低建设风险，又确保应用实效。

  同时，面对人工智能技术的快速迭代，数字化校园对技术的应用也需保持灵活性。模块化设计可实现“单个模块升级不影响整体系统”，如继红小学在“OA综合管理平台”基础上，先后叠加“智慧体育评价模块”“AI循证教研模块”，既跟进技术发展，又避免重复建设。此外，学校建设涉及“政、研、企、校”多主体，模块化叠加还可明确各主体分工。政府主导“基础模块标准制定”，企业负责“模块技术开发”，教研部门提供“模块教育适配指导”，学校聚焦“模块落地应用”。通过模块分工可实现资源互补、构建多方协同建设生态。

  在数字化校园建设中，模块化叠加需要区域与学校的协同合作，其实施可分为“框架搭建—模块遴选—协同集成”三阶段，系统性推进数字化学校建设。

  一是科学确定模块化框架。省域层面需构建“全域统筹+分类指导”的模块框架，为学校提供方向指引。黑龙江省提出“新型基础设施建设、技术赋能教育教学、数字资源创新应用、智能化管理与服务”的“四维一体”模块框架。基础设施模块包括校园网络、智能终端、数据中心等硬件基础，是数字化校园的“物理载体”。在此基础上，各校完善模块框架，如大庆实验中学“AI+项目化学习”模块，支撑大概念提炼、智能分组、任务分层、伴随评价等课堂教学核心业务开展；哈尔滨市花园小学建立的“数据脑”，逐步叠加融入学生发展周期内的各项数据、AI功能，在提高教师教学效率的同时，为学生持续生成个性化成长建议。

  二是学校遴选核心模块攻坚。学校需以“问题导向”遴选初始模块，紧扣“管理难点、教学痛点、评价堵点”，通过调研师生需求、分析办学短板，确保模块落地即能产生实效。当前，中学多以培养“研究型”教师为目标，因此可通过采集并分析教师授课行为数据，依托平台构建“课程画像”“教师画像”“教学质量分析画像”三类数据开展循证教研工作。而小学更多关注学生良好学习习惯、行为习惯的培养等，因此小学可利用教师点评数据、学生日常行为数据搭建学生综合素养评价系统，实现全校学生综合素养行为数据化，评价管理工作数字化。学校需结合学校的发展规划、办学特色、学段特点等明确并培育核心模块，以点串线，全方面推进学校数字化建设。

  三是以协同集成实现模块相互连通。模块间的“数据打通”是模块化叠加的关键。数据打通的核心，不仅是平台上同一界面显示不同来源数据，更是创设有效数据集成情境，将彼此相对独立的数据依托有效的逻辑进行整合，为数据赋予新的使命。如依托数据，建立“数据溯源—智能预警—循证优化”的闭环流程，当关键指标出现异常时自动触发预警，推送干预建议至相关角色。同时，将这一数据能力进一步融入智慧管理、教师发展、课程优化及家校协同等具体场景，最终形成一套标准化、可复制的“管理操作系统”，支持在区域或集团内快速部署与持续迭代。

  数字化校园建设的本质是技术解决教育问题，这在某种程度上预示着数字化校园建设需明确“核心问题与对应模块”。结合几年的工作经验和研究，作者觉得以模块化叠加推进中小学数字化校园建设，要重点注意以下几个方面。

  首先要建立“权责清晰、资源互补”的支撑体系。黑龙江省在推进数字化校园建设中，构建了“政—研—企—校”协同模式，政府给予样板校资金支持，教研部门提供“模块与教育融合”指导，企业开发定制化模块技术，学校负责应用落地。通过明确各主体在模块设计、开发、应用、升级中的角色，尽可能避免“学校单打独斗”，更为关键的是学校少走弯路，降低建设成本。

  其次是在实践中重视普适性也重视个性化。模块化叠加推进中小学数字化校园建设，既需“标准化基础模块”，也需“个性化特色模块”。前者作为“基础”，解决了数字化建设“从无到有”的共性问题，如统一数据标准、覆盖基础功能；后者作为“灵魂”，是对前者的关键补充与价值升级，能够解决“从有到优”“从优到特”的个性问题，其核心意义在于适配教育多样性本质与学校办学特色、师生需求及发展阶段，激活数字化建设内生动力，最终实现“以数字化支撑个性化教育、以个性化教育彰显数字化价值”的目标。

  最后是以迭代升级动态优化模块体系。面对人工智能技术的飞速迭代，学校需要有数字化应用持续更新的意识和行动。在推进模块化叠加中，建立“应用反馈—迭代优化”机制，通过师生问卷、数据分析等及时作出调整模块功能，避免“一次性建设、长期闲置”。如部分学校最初聚焦数字化平台推动教学模式转型，但伴随着平台技术的发展、教师数字素养的提升，学校还需逐步推进AI创新实验室、AI朗读亭、AI英语听说等学科性AI应用，通过“小步快跑、持续优化”原则，将平台场景由通用性向学科性延伸。

  黑龙江省的实践表明，立足教育需求遴选模块，依托多主体协同建设模块，通过数据互通融合模块，凭借持续迭代优化模块，能真正的完成“技术赋能教育”的目标。当前，黑龙江省部分学校慢慢的开始探索“智能素养培育模块”的构建，紧跟科技发展前沿、落实国家政策、坚守“育人为本”，让数字化校园真正成为基础教育高质量发展的支撑载体。